Konseptkart

Et konseptkart er en oversikt over ideer som fungerer som et verktøy for å organisere begreper og setninger på en grafisk og forenklet måte for å forsterke kunnskapen. I et konsept er kart og begreper relatert gjennom grafiske kontakter for å utfylle en generell ide om hva som er et hovedtema. Målet med et konseptkart er å få betydningen av noe gjennom lenker som enkelt kan analyseres.

Konseptkart

Hva er konseptkartet

Et konseptkart oppsummerer et konsept i et enkelt ideskjema . Denne ordningen presenterer mer enn ideer, siden den lar etablere tolkninger av den som analyserer grunnlaget for begrepet slik at det kan behandle og gjøre det enkelt for betrakteren å få den generelle ideen om utsagnene presentert i en slik rekkefølge.

En definisjon av hva et konseptkart er, er at det representerer et viktig læringsverktøy, siden grafikk kan skissere og bryte ned ideer og konsepter relatert til et sentralt tema. De grafiske skjemaene som brukes for hvert konsept er geometriske figurer som ovaler eller bokser, som vil bli koblet sammen gjennom linjer og ord i henhold til forbindelsen og korrelasjonen som en definisjon har med en annen. Dette vil danne et nettverk, hvis noder vil være konseptene, og deres koblinger vil være relasjonene som finnes mellom dem.

Dette verktøyet oppsto på 1960-tallet av den amerikanske psykologen og pedagogen David Ausubel (1918-2008) basert på hans teorier om psykologien til meningsfull læring. I følge Joseph D. Novak, professor ved University of Loyola, som var den første eksponenten for dette verktøyet på 70-tallet, anskaffes nye konsepter ved oppdagelse eller mottakelig læring. Siden de fleste læring på skolene er lydhøre, husker elevene definisjoner, men klarer ikke å tilegne seg begreper. Det konseptuelle kartet genererer derimot aktiv læring takket være det faktum at det tillater organisering av ideer.

Hva er konseptkart for?

Gjennom konseptuelle kart kan det som kalles meningsfull læring oppnås, som er samlingen og forholdet som eleven gjør til kunnskapen han allerede har med den nye kunnskapen han tilegner seg, og klarer å trekke konklusjoner som gjør at han kan rekonstruere informasjon resulterende. Det siste vil hjelpe studenten med å assimilere det han studerte og lettere huske dataene. Aktiv læring utøves også, siden studenten må involvere seg i det studerte materialet og gå utover en enkel memorering av innholdet.

Den kognitive strukturen på et konseptkart tjener til å videreutvikle seg fra et konsept. På denne måten kan menneskene som analyserer konseptene analysere dem og gi dem tolkninger basert på den forrige kunnskapen de har om emnet, kunne etablere forbindelser med de nye konseptene som blir presentert og brutt ned i det konseptuelle kartet som er utviklet.

Strukturen i konseptkartene gjør det mulig å syntetisere et bredt innhold på en organisert, kort og enkel måte, og det er grunnen til at det fungerer som støttemateriell for eksamener, presentasjoner, utstillinger og prosjekter.

Formålene med et konseptkart vil være underlagt formålet og temaet for arbeidet. Blant disse kan vi trekke frem:

  • For utforming av en informasjonsstruktur med omfattende innhold.
  • Kommuniser en kompleks idé på en enkel måte.
  • Å tenke ideer fra et tema.
  • Samkjøre gammel kunnskap med nytt innhold.
  • For å evaluere forståelses- eller uforståelsesindeksen til en gruppe mennesker.
  • Begrens tvil om et tema og motbevis myter og feilinformasjon om det.
  • Fremme aktiv og meningsfull læring i undervisningsprosessen til studentene.

For å vite hvordan du lager et konseptkart, er det første du må gjøre å velge mediet som det skal skrives "på papir" eller hvor det skal graferes (enten på ark med papir hvis det er fysisk, eller gjennom et datastyrt program hvis det er digitale medier ).

Et annet av de viktigste trinnene som må tas i betraktning er valg av tema som skal behandles og hva tilnærmingen vil være; nødvendige data må samles inn for å kunne utvikle dem; lage et sammendrag hvor nødvendig informasjon er konsentrert og forkaste den minst relevante informasjonen for den sentrale aksen på kartet; utvikle en disposisjon eller en liste over konsepter; etablere sammenhenger mellom konsepter og ideer; og til slutt, gjennomføre en gjennomgang ved å lese kartet og bekrefte sammenhengen.

Elementer av konseptkartet

Konseptkart

Dette kraftige læringsverktøyet består av flere elementer som sammen muliggjør den største absorpsjonen av kunnskap, og i samsvar med dets struktur, lar det oss vite hvordan et konseptkart er. Disse elementene er følgende:

konsepter

Konseptene til et konseptkart er gruppen av objekter og hendelser som et individ har i tankene der han bygde sin egen kunnskap om et spesifikt tema. I denne forstand er de bilder som den bygger på fra ideer, så det er assosiert med et ord.

Disse begrepene må gå innenfor en geometrisk figur, for eksempel en oval eller ellipse, rektangel eller firkant.

Koble ord

Dette er de som tjener til å koble sammen konseptene som viser hvilken type kobling som eksisterer mellom det ene og det andre. Dette elementet er veldig viktig, fordi det i tillegg til å gi logisk mening til kartet, lar det leses flytende, mens det bestemmes rekkefølgen på prioriteringer mellom konsepter, og klarer å relatere konseptene nøyaktig.

Dette er preposisjoner, adverb og konjunksjoner ; det vil si at de er ord som ikke har noe å gjøre med begrepene som presenteres. Innenfor strukturen til det konseptuelle kartet er de plassert på pilene eller linjene som knytter sammen elementene som utgjør det. Blant de mest brukte koblende ord for å koble konsepter er : "av", "for", "hvordan", "er", "er", "hvor"; selv om det kan være koblende ord som inneholder verb, for eksempel "årsak", "krever", "gir", "endrer" eller "inkluderer".

proposisjoner

Dette er den muntlige formuleringen av en idé, basert på den forrige kunnskapen som individet har om emnet som skal behandles. Dette elementet er en indikator på hvor mye kunnskap eleven har om emnet og forståelsesnivået. Forslagene kan bestå av to eller flere begreper, som vil bli forbundet med koblende ord, som vil utgjøre det som er kjent som en semantisk enhet.

Linjer og kontakter

Linjene brukes til å betegne flyten av data og samlingen av konseptene på kartet, etter en spesifikk rekkefølge som gir sammenheng i det som kommer til uttrykk. Koblingene refererer til bruk av ord som forbinder et konsept med et annet, slik at kartet kan tolkes riktig med den hensikt det ble presentert. Det er viktig å understreke at bruken ikke bør misbrukes . De viktigste kontaktene som brukes er ordene "og", "o" og "fordi".

hierarkier

Hierarkiet på kartet er i hvilken rekkefølge konseptene vises . De viktigste og generelle som alle de andre starter fra vil vises øverst eller innledende del av konseptkartet, samtidig som størrelsen på boksene og ordene vil være større enn de som representerer de mindre viktige begrepene.

De mest spesifikke konseptene og ideene vil være plassert nederst på kartet, så måten å lese denne typen verktøy vil være fra topp til bunn.

Sentrale spørsmål

Dette elementet, også kalt fokusspørsmål, tjener til å guide svarene. Disse spørsmålene bør stilles på en kort og kortfattet måte, ha relevans for utviklingen av emnet og skal besvares i bunnen med ord og ikke med setninger.

Kognitiv struktur

Den refererer til den mentale prosessen som brukes av enkeltpersoner for å assimilere informasjon, organisere den på en slik måte at den kan læres og huskes senere. I konseptkartet må proposisjonene knyttes til de forbundne ordene.

Hinterlaces

Koblingene som brukes i konseptkartene er av to typer: enkle og hierarkiske, der linjene forbinder de viktigste eller generelle konseptene med de av mindre betydning eller spesifikk, slik at retningen deres er vertikal; og kryssede og lineære, som er koblinger til et konsept som er relatert til et annet emne som sammen kan føre til en konklusjon.

Kjennetegn på konseptkartet

Konseptkart

Egenskapene til et konseptkart er egenskaper som skiller det fra andre studiemetoder, nemlig:

hierarkisering

Det er rekkefølgen på viktighet og inkludering konseptene må ha i kartet, de som vil ha større relevans innenfor verktøyet vil bli innrammet. Sekundære, spesifikke ideer og eksempler vil gå til bunns, og sistnevnte vil gå uprammet. Det som vil avgjøre hierarkiet på et kart vil være tilkoblings- eller tilkoblingslinjene, som vil gi deg den passende grafiske strukturen.

syntese

Det er et sammendrag hvor det viktigste av en melding eller emne er inneholdt. Et konseptkart er helt klart et sammendrag av et emne som kan spenne over mange punkter og sammensatt innhold, noe som gjør det til et kraftig og nyttig læringsverktøy for å forenkle og kondensere en betydelig mengde informasjon og deretter bryte ned innholdet.

Visuell påvirkning

En av de grunnleggende egenskapene til et konseptkart er at det må ha en visuell innvirkning på måten å presentere konsepter og semantiske enheter på. Dette bør gjenspeiles på en prangende, men enkel måte, noe som kan lette lesningen.

Før du har et ferdig kart, må det lages flere skisser for å legge til de nødvendige elementene og forkaste de forbruksartiklene, slik at et vellykket konseptkart kan oppnås med nøkkelpunktene, og forbedrer hver versjon til den når den endelige .

For å synliggjøre dygdene ved et kart foreslås bruk av leselige store bokstaver i de sentrale ideene og de mest relevante begrepene, som bør fremheves i en geometrisk figur, helst en ellipse som gir mer kontrast til teksten og bakgrunnen .

Skrivemåte og bruk av rom er et annet kjennetegn som må tas vare på ved opprettelsen av et konseptkart, for å unngå folkemengder og har en tendens til å miste betydningen av det som blir forklart, noe som skaper forvirring.

Eksempler på konseptkart

Nedenfor er flere eksempler på konseptkartet for ulike emner og i forskjellige organisasjonsmåter, konseptkart over vann, konseptkart over nervesystemet, konseptkart for kommunikasjon og konseptkart for fotosyntese.

Konseptkart

Konseptkart

Konseptkart

Konseptkart

Anbefalt

Efecto
2020
Evolusjonær biologi
2020
Til salgs
2020